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管理学课程团队式教学论述

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1《管理学》课程教学中面临的问题

1.1教学对象容易产生厌倦感《管理学》课程作为一门专业基础课程,课时长,内容多。当代90后大学生接受新鲜事物的能力和欲望尤其强烈,学生如果长时间面对同样一种教学风格的教师会产生厌倦感,课程后半期学生的出勤率逐渐升高,学生逐渐失去了对学习的积极性。

1.2教育主体缺乏实践经验由于《管理学》课程与我们的学习、工作、生活联系非常紧密,是一门实践性很强的课程,学习者要有一定的管理实践,学习起来才有可能更容易一些。在高等院校中,很多教师都是从一个校门走进另一个校门,缺少实践经验。对于《管理学》课程来说,需要有实践经验的教师来讲解相关章节,效果会更佳,但是高校里很多教师自身就是一个纯粹的理论研究者,缺乏实践经验,也很难完全胜任。目前的《管理学》教学模式已无法适应经济管理类专业人才培养的时代要求,因此,迫切需要对管理学教学方法进行改革创新。

2“团队式”教学模式的内涵

教学团队是以教书育人为共同目标,为完成特定教学目标而分工协作,相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。教学团队由于其成员组成的异质性、互补性以及团队成员间的平等关系,成员之间可以相互学习,取长补短。特别是以行业专家为中心的教学团队,可以充分发挥专家的带头作用,培养出一批教学科研的骨干,从而在整体上提高教学质量。《管理学》“团队式”教学模式即该课程由课程所涉及的多个领域的专业教师以“团队合作”方式共同完成此门课程的授课任务。

3《管理学》课程“团队式”教学模式实施方案

3.1确定团队带头人或主讲教师一个团队的核心是什么,一是在团队中有一专政教学指导的带头人;二是在教学上的主导作用不仅能带头负责学生教育规划目标又能兼备较高的教学能力和水平,这样的信息也是一个非职位的影响力。在团队中要有较强的凝聚作用,品德高尚,治学严谨。建议由学科带头人、业内专家担任。在各个方面要规定自己的责任与职务,目标明确能通过各个事情及时反馈与处理,把自己做好就可以让其他的人为榜样来调整自己。

3.2建立团队成员“分工+合作”机制教师团队中的成员分工协作,实现知识技能互补,共同完成管理学课程教学大纲和教学日历的修订与完善。把课程划分为模块,设置不同的“课程项目”,这些课程项目按照教师团队的各自特长、优势,根据教学要求进行分工,同时开展科研式的探索。一方面可以把每个老师的教学方式的优点显现出来来采取有利的方式来发掘不同方式下讲出来的效果。同时,团队成员在负责人带领下,共同确认教学内容、设计教学合作,以不同的角度讨论同一的主题。

3.3对教学对象开展团队式考核方式《管理学》考核应建立全面的考核评估体系。由于《管理学》课程实行团队式教学模式,团队成员,共同协商,根据课程性质,授课对象的特点确定适宜的考试方式。成绩由多个教师共同考核,每个教师的考核分数占有的比重同完成的课时占该门课程的总课时的比重相同。考核可以从知识、技能、态度以及结果等三个层面展开。

3.4团队式教学模式的反馈检查团队是否能按照明确目标正常有效的运行下去,对实施过程中遇到的问题和不足之处都需要做好及时评估调整。因此,一个教学周期结束后,团队中教师应该及时分析和总结教学经验和教学效果。并以召开座谈会或者问卷调查的方式获得学生对该门课程的授课方式及考核方式的反馈意见,以此检验每位老师在课程教学工作中完成情况,以作为下一轮教学改进的依据。

作者:王岩王俊峰单位:大连科技学院

系统管理学报责任编辑:田老师    阅读:人次