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学习型组织理论的科技创新探讨

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1科技创新团队的概念

2004年,教育部在《长江学者和创新团队发展计划》中曾提到,创新团队计划是高层次创造性人才计划,科技创新团队是以新的科学及相关技术研究为主要内容和目标,由专业管理人员、专业技术人员和研究辅助人员组成的一个创新性研究群体,它具有专业理论、实验技能和实践经验相互结合、优势互补,在学科领域或技术发展方向具有独特的优势或竞争能力的特点。因此,科技创新团队具有学习型组织的明显特征,一是团队中的每位成员要对本团队科技发展的现状和未来目标有着十分清楚的认识,拥有共同的愿景,并心甘情愿地为实现共同的愿景而努力;二是团队要善于共同学习和系统思考、全面规划,快速解决研究中的困难,突破难点,完成阶段目标;三是研究团队要有积极向上的精神,洞察国内外学科和技术新的发展方向,不断汲取国内外学科和科学领域新的知识和技术,为机制和技术创新,积累动力;四是对创新团队的每位成员的成长提供必要的条件,在人员晋职称、解决家属就业、人员培训、研究交流等方面关心成员的夙愿,制订可行的计划,使成员能够感觉到团队发展和提高的同时,自身的价值也可以体现和提高;五是具有设置合理的组织机构、科学和谐的管理模式和科学交流共同决策的机制及制度保障;六是形成了以学科带头人为中心,以科研骨干、研究人员和研究辅助人员为支撑的研究组织。

2基于学习型组织理论的科技创新团队管理

彼得•圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出,学习型组织的构建需要通过系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景和团队学习来实现[1]。其中,系统思考是五项修炼的基础,自我超越、心智模式、共同愿景和团队学习是核心修炼。实践证明:学习型组织的建设是一个长期过程,科技创新团队的建设符合学习型组织构建的要求。

2.1创建学习型科技创新团队的要素分析1)团队知识学习机制。目前,科技创新团队基本都是实行首席科学家制,是以首席科学家为中心,以提高团队效率为目标,针对知识学习复杂性高、外显性弱、不确定性强的特点,形成知识收集、知识共享、知识吸收、知识应用和知识创造的良好机制,使知识学习成为科技创新团队开展创造的核心动力。张小晖提出了创新团队知识学习绩效主要影响于知识转移和创造环节的绩效[6],而团队知识学习的绩效直接影响到团队知识创新的绩效。一是首席科学家的行为引导和团队成员内部的行为意向在知识的转移共享中将起到关键作用,通过交流、座谈、培训和指导可有效提高知识的转移效果;二是要关注个体、集体和组织三个层面之间的创新互动,其中个体创造力和创新参与是提高组织创新能力的关键。在知识学习机制方面,要提倡一种允许失败、甘于将个体实践的隐性知识在内部共享的文化氛围,要通过鼓励个体多提合理化建议,提高团队中个体成员的参与程度,发挥个体对知识的动态判断和评价能力。研究表明:团队学习氛围对团队学习效果以及协作绩效具有正向影响,团队学习激励对团队协作绩效具有正向影响但对团队学习效果不具有正向影响,团队协作绩效对团队学习效果具有正向影响[6]。2)五项修炼活动。五项修炼是建立学习型团队的核心。一是通过建立共同愿景,吸引个体成员真心参与、有兴趣成为组织的一员,使团队个体或成员明确未来共同的目标和使命,用共同愿景激励个体或成员形成个体愿景,以个体愿景的实现不断推动共同愿景的实现。就首席科学家模式的创新团队而言,共同愿景主要体现在学科的阶段、总体发展目标、学术地位(也可理解为综合竞争能力)和价值水平(能够获得的利益)等方面,首席科学家的崇尚将直接影响到整个团队的核心价值观,因此,首席科学家的道德修养、行为模式、创新路径将直接影响到团队的学习效率和创新效率。二是开展系统思考。创新团队组织要不断创新,解决内外部存在的问题,就要不断地系统思考,分析学科发展的形势,辨析当前团队所处的地位和水平,明确发展方向和突破重点,确定战略发展的重点任务及完成时限等,通过系统思考团队个体对所从事的项目有更加深刻的理解,明确团队的学习和主攻方向,使个体创新更加有的放矢地围绕共同愿景的实现而开展。三是提倡追求自我超越。科技创新团队创新能力的提高是一个不断打破现状,实现不同阶段更高目标的过程,追求自我超越是组织创新和实现个体成员主观能动性的动力来源之一,而个体创新能力的提高是团队创新发展的基础。四是改善心智模式。所谓心智模式是指人们的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质等,是人综合素质和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感觉良好、墨守成规、局限思考、心态不正等不良行为,要通过个体培训的方式,使成员对其自身的动机、情感、性格、意图与团队的价值观、文化素养、逆境态度、激励环境等要求进行比较,使成员的价值观、心态、素养得到重新的塑造。五是强化团队学习。一方面,由于外部客观环境如本学科国内外的发展与竞争、国家对学科发展创新的要求、国际国内的市场需求、新技术的运用、对学科发展预期的不确定性等因素的存在,使团队学习成为建立知识学习型团队的必然。另一方面,由于团队自身人员的更替、创新任务目标的调整、社会应急情况的出现等也需要通过团队的学习使新成员尽快融合到团队的环境中,统一团队对任务目标的认识,调整攻关方向,积极高效参与到应急的处理中,形成团体学习大于个体学习的效应。通过团队学习不仅可以唤起个体成员的学习热情、提高个体成员的创新能力和效率,而且可以为个体提供一个表现、交流的平台,提高隐性知识向团队转移变为显性知识的速度和效率,增加团队的知识储备[7]。同时,团队学习也为团队文化的形成奠定基础。3)制度创新机制。团队学习效果是战略、文化、制度、技术和组织全面协调效应的结果,制度创新是规范团队创新运行的有效保障[8]。建立适合本单位特点的团队学习交流制度、培训制度、业绩考核制度、学习奖励激励制度、薪酬制度以及效率优先的作息制度等,可以从机制上增强团队成员的公平感、团队成员间的信任感、对团队的归属感,保证团队承诺的实现[9]。研究表明:有效的激励机制不仅能满足成员对工作报酬的需求,而且可以提高成员之间知识共享的程度,提高成员的满意度和对公平的认知度,提高创新团队的绩效水平。4)团队创新文化。团队创新文化与企业文化一样,是团队可持续发展的核心动力,它来源于企业文化又相对独立于企业文化之外,是企业文化的继承与发展,是团队管理的“内功”。它包括团队的价值观、道德观、思维方式、行为规范、合作意识、自信心、容忍失败等,创造一个和谐的、独特的团队文化氛围,可以更为持续地激发团队认同感和增强团队归属感,增加团队的凝聚力和创新能力,对提高团队的组织创新绩效具有积极的意义[10]。

2.2学习型首席科学家制科技创新团队的管理探讨1)对首席科学家业务和管理素质的要求。首席科学家是团队的学科带头人、领军的人才和学科创新发展的指挥员。首席科学家要有较高的学术水平、提倡学术民主、明确学科方向,对学科当前和未来的发展了如指掌,对学科发展有长远和战略的考虑;有正确的价值观、奉献精神和以身作则的思想;有正确的公平观、亲和力、判别是非能力和协调能力。2)要建立一种和谐的团队文化。科技创新团队是一个特殊的群体,团队是由一群知识型人员组成,对工作环境和文化的要求不仅仅是薪酬、制度,还需要有一个公平、诚信而单纯的和谐环境。每个人都感觉到我所做是为了团队,团队的发展不会忘记作出贡献的人。要鼓励冒尖、原谅失败,鼓励开放、包容,扬长避短、合作共赢,增强团队成员的公平感、团队成员间的信任感和对团队的归属感,通过团队对共同愿景的凝练形成特色的团队文化。3)要建立适合本团队特点的制度。如团队研究方向和计划安排制度、阶段性研究进展研讨会制度、学术交流制度(青年学术报告会、专家学术讲座、学科发展研讨等)、培训制度、业绩考核制度、学习奖励激励制度、效率优先的作息制度等,制度面前人人平等,在机制上增强团队凝聚力、战斗力。4)研究所对团队的管理。研究表明,当组织具有较强信息搜集与监控能力时,从制度上赋予团队更大的自主决策权,有助于发挥团队应对内外环境变化的快速反应能力,提高学习效率和质量。在研究所建立起基于创新团队的绩效评价制度的前提下,使团队感受到更大的自主性,有助于提升团队承诺水平,提高团队的创新绩效。

作者:赵国辉周琦张莹单位:中国农业科学院哈尔滨兽医研究所

上海管理科学杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
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