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管理学课程项目教学法的影响

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一、实践教学环节不能发挥应有的作用

对于《管理学基础》课程来说,课堂上的理论教学和实践教学是职业教育过程中两个不可缺失的部分,互相依赖和补充,但是很多学校的教师只注重理论教学,为了完成课堂教学任务,而忽视了实践环节,从教学理念上存在着厚此薄彼的倾向,导致实践教学流于形式,不能够发挥其应有的作用。对于学生而言不能够将学到的理论方法得到充分的应用,书本上的知识依然停留在文字和想象的阶段,对于课程内容的理解缺乏整体和系统的把握,知识点之间缺乏逻辑上的联系,甚至在理解上会出现偏差,在工作中容易出现各种失误,甚至引起一些不可估量的损失。

二、考核方式不能评判学生的综合能力

由于现行的教育管理制度的实施,要求教师需要按照规定的教学大纲进行授课,授课内容也是在规定的范围内进行,最后的考核与评价也是按照一定的格式进行命题考试,通过传统的规定了标准答案的题型和考试内容对学生进行理论知识考核,导致学生通过集中突击或者通过各种方式寻找标准答案进行应对,这样的考核方式很难评价学生的实际学习效果和实践能力,所以,针对新时期对人才培养的要求,需要对现行的教学模式进行改革,呼唤一种能够培养具有综合能力和创新意识的未来管理人才的教学方法,于是项目教学法便应运而生。

三、项目教学法概念和实施意义

项目教学法起源于20世纪初美国和德国的教育革新运动,项目教学法是将专业理论和专业实践相互融合的一条有效途径。[2]通过实施项目教学法,可以在一个具体的项目的基础上,融合多种教学方法和教学模式,使学生在共同完成整个项目任务的过程中,通过团队合作,项目组成员不断学习、攻坚克难、及时总结,在学习理论知识的同时进行实践操作,在项目结束时,由师生共同评价实施项目所取得的成果,通过项目完成达到预期的效果。[3]通过项目教学法的实施,可以使学生将所学的理论知识在实践中得到强化,在共同完成的项目任务中,促使学生能够更加主动地学习、分析和寻求解决问题的方案,在实践中达到将知识的融会贯通并且有效提升实际工作能力的人才培养目标。项目教学法是实现专业知识和专业实践有机结合的一条有效途径,可以针对当前的社会热点问题和学生感兴趣的课题来确立任务,是学生完成项目任务的过程更加贴合实际,使教学更加有针对性地运用管理学知识、管理方法和技能。项目教学法可以跨学科领域,突破时空的限制,通过展示对事物多样化的联系,在《管理学基础》教学过程中,运用管理学、经济学、社会学和法学等多学科领域的知识,从整体的角度上全面分析问题,为了完成任务,需要学生积极主动地参与团队合作,从设定目标、制定计划、选择实施路径和对结果进行评价等一系列环节完成任务。通过项目教学法的实施,可以激发学生的学习兴趣,使学生养成终身学习的习惯和品质,增强学生的创新能力和实践能力。

四、项目教学法在教学中的实施过程

项目教学法是以所拟定的项目为核心,教学过程是围绕着项目的制定和实施而展开活动,所以设计适当的教学项目是教师教学的关键一环,所以在教师备课时需要把握好对项目的选择,首先所选的项目必须贴近工作和生活实际,项目的实施具有可操作性,使得学生接触到项目后能产生浓厚的兴趣,而且通过努力可以实现项目的目标。其次项目的实施难易适中,这个尺度把握在教师手中,不能因为难以完成而是学生丧失信心,也不能因为过于简单而失去兴趣。具体的实施步骤主要包括确定项目任务,制定实施计划,项目的具体实施和对项目成果的评价等环节。

(一)确定项目任务项目任务的选取应该紧密联系课程教学内容,具有一定的现实意义和应用价值,与实际的经济管理活动有直接的关系。在该阶段,教师需要引导学生共同拟定项目的构想、设定项目的目标,通过可行性分析初步设定解决方向。在该阶段搜集想法的方法可以采用“头脑风暴法”,广大学生有了初步想法之后,对项目所涉及的问题领域、完成项目的时限展开讨论。一个项目任务确定好之后,教师要引导学生对项目的完成进行一个乐观的预测,然后组织学生拟定一份项目提纲,总体阐述项目的研究内容与研究方法以及所涉及到的具体设施,分析潜在的问题领域,规定任务完成的时限。结合《管理学基础》课程的内容,本文针对“计划的编制与执行”部分,以“组织一次班级春游活动”为项目展开分析。

(二)制定实施计划制定项目计划这个环节,本身也是所选任务的内容,所以对于学生来说有双重意义,更能够将理论知识和实际问题进行紧密结合。在这个阶段,需要学生进行分组讨论,确定项目组长,让学生借助项目提纲,设计项目计划流程图,制定具体的成员分工职责,寻找制定计划所需的材料和工具,比如旅游目的地的图片与文字说明等。在这个环节教师要引导学生明确各自的任务,让学生积极参与团队合作,让学生明确各项任务谁来做,为什么要做,如何做等等,使学生从技术、经济、审美、易行等角度对多个方案进行比较和选择,最终形成小组统一的有具体成员分工的项目实施实施计划。针对“组织一次班级春游”这个项目,要明确项目小组谁来收集旅游景点的图片、文字说明,谁来制定旅游行程,谁来安排交通工具,谁将负责食宿问题以及安全保障等等,通过各自的工作,最终共同讨论形成详细的计划说明书。

(三)制定实施计划在该阶段需要学生将小组共同制定的有详细成员分工的项目实施计划转化为实际活动,经过小组反复讨论形成最终的实施方案,然后推选一位小组代表进行展示。就以组织班级春游这个项目为题,每个小组的代表将本小组的实施方案以海报形式展出,并辅以PPT或者音像、图片等形式进行展示,当众宣读自己的实施方案,包括出行时间、旅游目的地、游览的景点介绍、食宿安排和使用的交通工具等等,同时对于每个具体的环节都可以请小组的其他成员进行补充说明,展示完毕还要接受其他小组成员的询问和解答等。

(四)项目成果评价在各个小组展示结束之后,教师应引导学生根据事先确立的评价标准对每个小组活动的可行性、小组成员分工情况、组织准备情况以及项目的全过程进行评价,具体可以通过小组自评,小组之间的互评以及教师的客观评价等综合评价,肯定每个小组的出彩之处,同时找出各个小组的缺点和不足以及整改方案,最终可以通过学生投票的方式选出优胜者进行鼓励。

五、小结

实施项目教学法,形式上是发动广大学生共同参与,但实施不当容易走进教学误区,所以,在教师采用项目教学法组织课堂教学时,必须明确以下几点:首先,项目教学法不能完全替代传统教学,因为传统教学主要侧重于理论知识的传授,而项目教学法是在理论教学的基础上注重实践应用,注重学生综合能力的培养,与传统教学方法相辅相成、互为补充;其次,项目教学法的实施并不能减轻教师的负担,实施项目教学法需要教师更加全面地设计教学的每个环节,注重每一个细节,需要教师从整体上对学生进行引导,这就对教师的知识面和协调与沟通能力提出了更高的要求;第三,对项目成果的总结和评价不能忽视,因为从展示和总结中可以帮助学生查找不足,总结经验,也可以对学生零碎的想法进行总体的概括和提升,对于学生综合分析和解决问题的能力的培养至关重要。所以,对于高职学生来说,实施项目教学法,可以极大地调动学生参与项目的积极性和自觉性,对于培养未来的管理人才具有重要的现实意义。

作者:冯朝军单位:重庆电子工程职业学院

管理学报责任编辑:田老师    阅读:人次