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独立学院工程项目管理课程教学改革

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摘要:为满足高校复合型人才培养目标,本文在分析了目前独立院校工程项目管理课程的课程性质和教学状况的基础上,探讨了项目学习方法和广联达项目管理沙盘在该课程改革上的应用,介绍了基于项目学习方法的教学操作流程、课堂教学过程以及考核评价标准等的教改内容,以期为同类型课程的教学提供指导。

关键词:基于项目学习;工程项目管理;教学探索

随着社会对高校人才培养的质量要求不断提高,对复合型人才的需求上升,独立学院对于人才培养的方法也需要不断地改进。专业理论课在人才培养中有着重要作用,能够为业务课和技术性课程打下理论基础,增强学生的接受能力和思考能力,能更快地适应社会发展,但目前专业理论课的学习难度较大,对于专业理论课的教学方法和模式需要进行改革研究。工程项目管理课程在工程管理专业的培养方案中,通常开设于较高年级,对学生的先导课程的学习和相关知识的掌握情况有一定要求,且理论性和综合性较强,是工程技术和管理理论的结合。从学生的就业看来,无论从事造价、施工或监理等工作,都需要工程项目管理知识作为基础,本专业相关的执业资格考试中,工程项目管理也是必考科目。而目前工程项目管理课程的学习主要以教师课堂理论教学为主,与技术分别传授,实操性弱,课堂氛围不够活跃,学生的学习兴趣不高,对知识的理解不够深入,知识体系不全面,解决问题的能力得不到有效锻炼,运用项目学习理论对该课程进行改革尤为重要。本文首先从基于课程的实践教学出发,结合项目学习理论和本课程的特点,然后对工程项目管理课程的教学全过程进行改革探索,最后给出探索过程所得教学经验,期望对该课程教学工作提供借鉴。

1基于项目学习

基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前,基于项目的学习在国外也应用得很多,是一种很受推崇的教学模式。基于项目的学习是一种新型教学模式,它所关注的是学科的核心概念和原理,它要求学生从事的是问题解决,基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。它要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的构建。基于项目学习的教学方法,能够让学生围绕一个具体的项目,强调团队合作,以学生自主学习为主,在实际体验和内化吸收的过程中,自主的获取知识进行学习,并建立自己的知识体系。能够将理论知识实际运用起来,增强自主解决问题的能力。

2基于项目学习的教学操作流程

基于项目的学习,实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式,而建构主义学习理论认为“情境”“协作”“回话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[1]本文通过选择合理的案例提供可靠的学习环境,团队协作等方式将基于项目学习的教学流程概括为:案例项目选择、项目分解、理论教学、小组讨论、成果展示、考核评价、实践探索。

2.1项目设置

在基于项目的学习中,项目的选定和情境的设定非常重要,既要引起学生兴趣,又要考虑体现该课程的教学目标要求。本课程中所构建的案例应结合工程实例,设定项目的初始状态和案例背景,如工程实体模型、市场条件及信息、自然环境因素等。授课项目选择应能够涵盖课程主要核心管理理论,难度适中。

2.2项目分解

已选好的案例应结合课程中的章节内容,设置分项任务,如绘制项目结构图、设置项目经理部、项目管理实施规划编制、风险因素识别、网络计划编制等,该分项任务的设置必须能突出课程中的某些重点和难点,学生通过课堂各分项任务能对课程的一些问题有较深的理解,且有一定的可实施性和启发性,能够将各环节知识串联起来,有助学生理解相应理论。

2.3课堂教学

在课堂教学中,教师应首先讲解某分项任务所涉及的理论,然后结合理论分析教学案例工程的目标设置、计划、实施和完成情况,使学生能够在课堂上掌握重要理论知识,并辅以执业资格考试习题,加强学生应对各种执业资格考试的能力。课堂上,教师的理论教学在整个教学环节中仍有重要的地位,通过理论知识的讲解和案例分析,使学生能了解所学知识的实践应用过程,并对项目管理过程中目标控制的各个环节更加清晰,有助于学生对原本难接受的管理理论的理解。

2.4小组讨论

课堂教学环节之后辅助学生以团队的形式完成分项任务。此环节分组完成,每一小组由5-6人组成,在成组时应考虑学生的性格特点、专业成绩等因素,避免在讨论过程中部分同学参与不够或讨论结果缺失等现象。每小组针对相同的学习案例,自主分工,积极讨论,鼓励学生尽可能多地查阅相关文献或资料以及类似工程的管理案例,解决所提出的的问题。在此讨论的环节中,学生也要积极与教师沟通,教师也可借助网络平台,如本院已采用的学习通软件,积极参与讨论并指导,尽可能保证所有学生都能够参与讨论。通过此环节的实施,学生能够利用课下时间了解到更多工程典型案例,拓宽视野,及时了解行业最新动态,提高工程意识。

2.5成果展示

课下讨论后,各小组的成果在后一个分项任务开始前,由小组代表采用多样化的展示方式对小组讨论成果进行发言,分享该小组成员对项目的思考过程,阐述结果,并总结经验。本环节中,通过多个项目的实施,尽可能使所有学生一学期都能有一次发言的机会,一者增加学生的参与度,二者锻炼学生的心理素质和表达能力。

2.6考核评价

经过以上讨论和成果展示过程后,首先可先小组互评,在小组互评的过程中可以锻炼学生发现问题的能力,学生可以站在不同角度思考问题,使学生的思维更加发散,有助于提高学生的综合能力。互评后由教师进行简短评价,此评价中要注意尺度,不能打击学生的自信心,为后续项目完成奠定基础。

2.7实践探索

我院成立了项目管理沙盘实验室,该实验室依托广联达公司工程项目管理沙盘实训课程所建立,该课程由工程项目管理策划和沙盘演练两部分组成。通过工程项目策划,学生能够根据已有的工程项目信息编制各项施工计划,如进度计划、材料使用计划、采购计划、融资计划等,在编制计划的过程中,对工程实施的组织过程以及如何降低成本提高利润有更深的思考和理解,而执行过程中,学生组建若干个工程项目管理团队,通过扮演项目经理、生产经理、经营经理、财务经理和采购经理五个角色,在紧张的氛围中将策划的结果在沙盘上模拟出来,体验施工管理过程,挖掘项目管理本质,并利用沙盘分析软件对学生的策划和执行结果加以评价。该过程能够使学生在之前各分散项目完成的基础上,对工程从策划到项目实施的全过程有宏观把握。

3课程评价

该课程的最终考核方式仍然不能完全脱离传统的笔试考查,毕竟该课程中的重要理论知识是该课程的核心,且执业资格考试中仍要求学生掌握重要的项目管理理论,且要求很高。但理论考查也只能是最终成绩评定的一部分。本课程最终成绩中笔试理论考查占比40%,平时成绩(出勤和作业)占20%,课堂讨论的结果占20%,工程项目管理沙盘策划占20%。该考核模式能够有效提高学生的学习积极性,促使学生不再把较高的笔试成绩作为学习的目的,而是花更多的精力投入到理论应用中,这与独立学院培养应用型人才的目的相一致。

4结语

本文对基于项目学习的方法在工程项目管理教学中的应用实施过程进行了探索,该教学方法的应用能够将课程内容与项目实际案例中的各项目标管理结合起来,学生能及时将课堂知识用于实践并能激发学生的课下学习兴趣,促使学生的工程意识和综合素质能力提高,在工科教学过程中具有十分重要的作用,效果也十分明显。

参考文献

[1]徐菁,刘斌,杨松森.“全过程控制”工程项目式教学法在钢结构基本原理课程教学中的应用[J].高等建筑教育,2017,26(2):54-56.

[2]阙晨曦,董建文,林开泰,闫晨.项目学习法在风景园林专业教学中的实践———以“创意花园竞赛”课程为例[J].中国林业教育,2018,36(1):53-56.

[3]胡泽宇.工程项目管理课程教学改革研究[J].科技风,2017:141.

[4]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育,2012,21(3):89-93.

作者:陈瑞 单位:三峡大学科技学院

独立学院工程项目管理课程教学改革责任编辑:张雨    阅读:人次